Después de consultar
diferentes unidades didácticas en los repositorios, he seleccionado
esta diseñada para 3er curso de primaria titulada The
Water cycle He elegido esta unidad porque esta orientada al
mismo curso que la que he comenzado a diseñar en el bloque anterior,
se corresponde con la etapa en la que trabajo y sigue una
estructura planteada en el modelo propuesto en ese bloque.
Vamos con el análisis de la unidad:
El trabajo con la lengua
y contenido se ve reflejado en que se identifican palabras,
expresiones o estructuras gramaticales necesarias para comprender y
trabajar los contenidos del área. Identifica:
- Estructuras gramaticales
- Vocabulario que aparecerá en la unidad sobre los contenidos que se trabajarán ( aquí en lugar de hacer divisiones en categorías como nombres, verbos, adjetivos, … lo divide en tres categorías):
- Language of learning.
- Language for learning
- Language through learning.
- Tipo de discurso.
- Destrezas comunicativas.
En la clasificación que
hace del vocabulario se podría incluir lenguaje de aula y quizá
especificar el lenguaje
de rutinas para repaso de contenidos y trabajo de habilidades
comunicativa aunque la división que hace creo que es perfectamente
válida y con un enfoque adecuado. Con lo cuál el requisito de
identificación de la lengua propio de un enfoque AICLE se cumple.
Además en la tercera
división del vocabulario (Language through learning) se hace
referencia al afianzamiento y revisión de vocabulario así como al
desarrollo de estrategias para la adquisición de otro nuevo
(predecir, revisar, encontrar, …) con lo cual se tiene en cuenta el
concepto de andamiaje Este concepto de andamiaje, de recepción,
transformación y producción, también se tiene en cuenta tanto en
los procesos cognitivos mencionados (activación de conocimientos
previos) como en las actividades propuestas en las diferentes
sesiones (guías de audición, completar cuadros, tablas
organizativas, gráficos así como esquemas o guiones de escritura) y
se identifican recursos para introducir el tema, repasar y afianzar
vocabulario, recursos para entenderlo, para repasar los contenidos e
incluso para profundizar en ellos.
Por otro lado, se
introducen con las actividades y tareas propuestas las distintas
destrezas aunque se trabajen más unas que otras (hay que tener en
cuenta el curso al que va dirigido la unidad así como el tipo de
contenido que se trabaja) y se proporcionan recursos para trabajar
modelos de estructuras o frases tipo.
Se promueve la implicación
de los alumnos a través del debate y comentarios
sobre hábitos en las tareas (TASKS 2) buscando ejemplos y
situaciones reales cercanas. Se intenta facilitar la comprensión del
contenido y del contexto mediante los diferentes recursos propuestos
para trabajar mediante uso de las TIC (página 3) Con lo cuál, otro
requisito AICLE, flexibilidad y facilidad, se tiene en cuenta así
como el de variedad de recursos. Se usan también tareas de recepción
como asignación de etiquetas, completar diagramas, … y de
producción (diseño de un póster con reglas)
